Barrapunto

"La evaluación no se hace mediante exámenes, no es tan sencillo"

Por supuesto que no, justamente de eso se trataba. Como se trataba no de lo que se hace, sino de lo que se debería hacer.

"Hay una evaluación formativa, contínua, y a veces no es necesario una evaluación final (exámen) para saber quien alcanza los objetivos"

Y, precisamente, ahí está el problema al que hacía mención el anterior mensaje. Independientemente de la forma de conseguirlo, proponía una evaluación de los resultados del alumnado *externa* al centro, con el fin de evitar amiguismos y dejadeces, que fuese usada como forma, a su vez, de evaluar al profesorado, y ligar su remuneración a su eficacia.

El problema es pues, de base: la forma lógica de evaluar y hacer seguimiento del alumnado es desde dentro del propio centro, ya que no hay dos centros iguales, por un lado, y es el profesorado, como más cercano al alumno, el más apropiado para vehiculizar la personalización curricular y evaluar su evolución. Pero, por otra parte, esa internalización del proceso evaluativo dificulta, o incluso impide completamente evaluar la dedicación y competencia contínuos del profesorado. Mal asunto.

"Los profesores de primaria están muy motivados, adoran a los niños pequeños y los estimulan todo lo que pueden"

No lo pongo en duda. Pero me importa una mierda si el resultado no es adecuado. Y lo cierto es que, sea por las razones que sea, un aspecto tan IMPORTANTE como es la adquisición de conocimientos, queda relegada al segundo plano en la educación primaria, y a veces completamente olvidada (¿Cuántas veces he oído decir "dadas las circunstancias, bastante hacemos con civilizarlos un poco"?)

"Yo achaco parte de la culpa a los padres y, en gran medida, a la sociedad y sus valores con los adolescentes."

Me parece muy bien, pero no olvides que los profesores TAMBIÉN son padres y TAMBIÉN forman parte de la sociedad. Y puesto que son la parte de la sociedad más cercana al proceso formativo del chaval, también son los más responsables de su éxito o fracaso; no nos quitemos nuestra -gran- parte de responsabilidad.

Aquí se hacen huelgas para asegurar las plazas de fulanito y menganito o las horas de tal o cual asignatura, venga o no venga a cuenta. Pero no he visto las huelgas "a cerrojazo" porque se considere que la representación del profesorado en la redacción y despliegue de las múltiples leyes de educación que nos ha tocado "comernos" se considere insuficiente; no veo las huelgas ante las chorradas didactico-psicológicas que nos hacer "comernos" sin tener en cuenta la realidad de las aulas. Y lo que es más importante: no veo profesores trabajando 37.5 horas semanales; no veo profesores proponiendo amortizar el dineral que vale cada centro abriéndolo por las tardes y dando actividades no regladas (que son, en buena medida, las que mejor permiten el desarrollo humano de los chavales y permiten concentrarse mejor en la tarea de transmisión y adquisición de conocimientos durante el horario lectivo), o refuerzos a los estudiantes (sobre todo dada la problemática actual con la inmigración: ¿es razonable esperar mucha motivación y esfuerzo de unas personas que se tienen que pasar cuatro y seis horas sentados sin hacer nada en un entorno del que apenas conocen el idioma, por poner el ejemplo más sangrante?).

¿Dónde están las huelgas cuando, por ejemplo, en la Comunidad de Madrid se saltan continuamente las ratios profesor/alumno en las aulas, por ejemplo, usando el "truco" del goteo constante de nuevos alumnos, especialmente durante el primer trimestre? ¿Dónde cuando te impiden el desarrollo de las correspondientes adaptaciones curriculares y donde, de nuevo, constantemente se superan las ratios de alumnos con dichas necesidades?

"Como te he dicho, invitas al debate."

¿Debate? Menos samba y más trabajar.